МАОУ ДС № 200 "Волшебный башмачок"

Статья «Организация работы с «особыми детьми», интегрированными в общеразвивающие группы»

Статья «Организация работы с «особыми детьми», интегрированными в общеразвивающие группы»

Составитель: Стрижкова М.В.

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Специалисты выделяют следующие категории детей с особыми образовательными потребностями:

1. Дети-инвалиды:

дети с физическими нарушениями;
дети с психическими нарушениями;
дети с интеллектуальными нарушениями;
дети с соматическими нарушениями;
сурдо-, орто-, тифло- нарушения.

2. Дети с отклоняющимся развитием и поведением:

одаренные дети;
дети девиантного поведения;
дети делинквентного поведения.

3. Дети с отклонениями в психо-эмоциональном и речевом развитии:

дети с речевыми нарушениями;
дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
дети с эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Для оказания помощи детям  специалисты решают следующие задачи:
-своевременная комплексная диагностика особенностей психического,физического развития и поведения детей;
-оказание помощи родителям и педагогам образовательных учреждений района по вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями;
-оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ;
-осуществление индивидуально ориентированной  коррекционно-развивающей помощи детям.

Помощь таким детям должна быть комплексной и осуществляться группой специалистов: невропатологом, психиатром, логопедом, дефектологом, психологом, педагогом.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.

Обучающемуся с ООП необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, включая в работу большинства анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный); использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ООП важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы дошкольники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

 При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Подводя итог всему выше сказанному, можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ООП к социуму является комплексное сопровождение, поддержка. Правильно организованная система профессиональной деятельности, педагога группы, педагога-психолога, дефектолога, учителя-логопеда и других  специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения  в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации. 

Список литературы:

1. Организация специальных образовательных условий для детейс ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательныхучреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
2. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
3. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.

• < Назад
• Вперёд >